為甚麼教拼音?
或許Aleka Titzer自己無師自通拼音法門，但不能保證每個小孩都能做到。(事實上，Aleka的父親從不這樣認為。)
無論小孩是否從觀察學會第一個單字，但總有一天，她需要知道由字母組合產的發音。為了能逹到充分應付閱讀的要求(大約50至75000字詞彙量)，那必需擁有讀出新字的能力。
在世界各地，每當課程移除拼音教學，識字率就會下降。這個現象促使法國政府於2005年禁止純粹的全語文教育。(雖然一些混合拼音技巧的課程依然允 許)。查爾斯‧塞克斯(Charles Sykes)的《縱壞兒女：為何美國兒童不懂閱讀、不會書寫又不曉算術，卻仍自我感覺良好》提及其他歐洲國家例子：
英國教育心理學家於199年首次留意閱讀評分下降，翌年政府報告亦證實評分下降。只有那些使用密集式拉音教學的學校是例外的。伴隨分數下降接踵而來的抗議，最終拼音教學再次包含在英國國家課程中。
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著有不少教育書籍包括The New Illiterates And How To Keep Your Child From Becoming One的作者山繆‧布魯門菲(Samuel Blumenfeld)主張全語文教育確實造成閱讀困難：
整體的讀者確實因這種教學導致閱讀障礙。他氜被教育成將文字看作整幅圖片，意味他們不受制的從左往右閱讀文字。他們僅僅注視圖片文字的某些線索來提醒他們單字的意思。因此他們或會從右至左閱讀文字，結果是顛倒字母和逆向閱讀導致閱讀障礙的趨勢。
認識拼音成為分別讀者優劣的要素。擔任訓練老師的Louisa Cook Moats在她2000年表的文章「Whole Language Lives On：The Illusion of 『Balanced Reading』Instruction」：
一年級完結時，大多數閱讀能力的差異都認為是兒童以語音知識理解字詞而忽略上文下理造成。閱讀能力拙劣最常見和主要的特徵是未能準確和流暢閱讀單字。字詞閱讀能力依據語音認知，和迅速將語言到文字的結合能力。
拼音教學為幼兒園閱讀能力較差的兒童帶來奇蹟。2005年，心理學家Rhona Johnston 和Joyce Watson發表了一個為期七年，以蘇格蘭學童閱讀能力作對象的縱向研究結果。將以拼音課程教學的一組一年級生和兩組全語文學習課程的學生比較，他們結論為：
為期16 週的培訓結束後，[發音]組整體認字約比生理年齡早7 個月，比其他兩組早7 個月。 [發音]組整體拼寫也比生理年齡早7個月，比[其他]兩組早約8 到9 個月。這些組在拼寫方面要滯後生理年齡2 到3 個月。 [發音]組在辨認口語音素時也表現出極大的優勢。
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